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 微文:【规划教育】“时空融合 + 知行耦合”的城乡规划 社会调研教学理论研究

文首300字: 欢迎点击以上蓝色字体关注导语作者同济大学建筑与城市规划学院博士后,天津城建大学建筑学院讲师曾穗平,同济大学建筑与城市规划学院教授、博士生导师彭震伟,天津城市规划设计研究院规划师,天津大学建筑学院博士研究生田健,天津大学建筑学院教授、博士生导师曾坚在《规划师》2019年第2期撰文,大数据为城乡规划社会调研提供了新的技术方法,提升了社会调研的动态性、高效性、精度、广度与可视性。文章结合社......(2019-02-11 09:41:48)

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作者:规划师杂志


    

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【规划教育】“时空融合 + 知行耦合”的城乡规划 社会调研教学理论研究


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导语


作者同济大学建筑与城市规划学院博士后,天津城建大学建筑学院讲师曾穗平,同济大学建筑与城市规划学院教授、博士生导师彭震伟,天津城市规划设计研究院规划师,天津大学建筑学院博士研究生田健,天津大学建筑学院教授、博士生导师曾坚在《规划师》2019年第2期撰文,大数据为城乡规划社会调研提供了新的技术方法,提升了社会调研的动态性、高效性、精度、广度与可视性。文章结合社会调研中“调研选题—数据获取—数据分析—结论策略—成果编制”5个阶段的特点,建构基于大数据的“时空融合+知行耦合”教学框架,解析城乡规划社会调研方法的技术框架,探索社会调研过程中应具备的各类技术的培养途径。文章强调“时空融合”理念下的“多源数据获取、可视化成果表达”的技能培养,以及“知行耦合”理念下的“热点问题萃取、数据分析推演、多情景优化”的思维训练,尝试创新社会调研方法的教学模式,为城乡规划社会调研课程的创新提供理论支撑与技术支持。

[ 关键词] 城乡规划社会调研;大数据;时空融合;知行耦合

[文章编号]1006-0022(2019)02-0086-05 

[中图分类号]TU981 

[文献标识码]A

[ 引文格式 ] 曾穗平,彭震伟,田健,等.“时空融合 + 知行耦合”的城乡规划社会调研教学理论研究 [J].规划师,2019(2):86-90.

城乡规划社会调研课程教学现状

城乡规划社会调研是构建城乡规划理论与实践沟通的重要桥梁,也是构建规划实践与理论动态循环的有效纠偏机制。城乡规划社会调研规划课程作为本科阶段的核心课程,既是学生“发现问题—问题描述—解释原因—对策研究”的必要环节,又是从低年级感性思维导向高年级理性思维的重要过渡

然而,传统的城乡规划社会调研课程已无法满足大数据时代背景下的精细化调研需求,在现实中存在与“三高”不适应的系列问题:①授课实践环节需求高 — 多阶段属性的传统调研教学方法存在理论与实践脱节问题;②授课对大数据调研新方法要求高 —传统调研数据无法满足大数据时代下的高精度、实时性、客观性的新需求;③规划调研课程对逻辑思维培养的需求高 — 传统思维训练方法无法满足“形象—理性”思维转化的多维能力培养需求,面临能力转化乏力的问题。

(一)多阶段属性下传统调研教学方法存在的理论与实践脱节问题

在传统的城乡规划社会调研课程中,通常是先进行实践课程的理论知识讲授,再进行案例讲解和实践指导,最后由学生结合前期的案例及教师演示进行调研报告的实践。这一阶段的培养核心内容是从思维到技能的转变。然而,由于城乡规划社会调研存在于多个阶段,学生在选题中容易出现中途改题、调研对象频繁变化、“问题—调研”循环往复等问题,单纯的“理论—实践”二元的教学方式无法解答学生在调研过程中产生的困惑,容易导致学生在实际操作中陷入理论知识遗忘的尴尬境地,理论与实践脱节,“知—行”衔接困难。

(二)传统调研数据无法满足大数据时代下高精度、实时性、客观性的新需求

传统的城乡规划社会调研多运用“小数据”反映“大问题”的方法,如采用统计抽样的方式进行田野调查、发放问卷获取原始数据,然后进行数理统计分析。进入大数据时代,传统的抽样问卷调查已难以适应社会调研高精度、实时性、客观性的需求,因此需要依托大数据来挖掘海量数据,实时分析调研问题的动态变化,提升调研效率,拓展调研内容的精度与广度,以实现调研结果可视化 ( 表 1)。如此,也对城乡规划社会调研提出了大数据调研新方法教学的新要求,通过增设新的教学内容,引导学生用新的视角解决新的“时—空”问题。

(三)传统思维训练方法无法满足学生“形象—理性”思维转化的多维能力培养需求

进入大数据时代,多源数据的有效筛选、获取、加工与运用为城乡规划社会调研课程的教学提供了新的契机提升了社会调研的动态性、高效性、精度、广度与可视性,要求高校采用以学生为中心、注重挖掘学生潜能的培养模式,更新原有的教学框架,并消除传统思维训练中“重形象思维、轻逻辑思维”的知识盲点。城乡规划社会调研课程作为“社会现象—城乡治理”的关键环节,需要培养学生从形象思维向理性思维的转化。笔者认为,在“时空融合 + 知行耦合”的理念下,应根据城乡规划社会调研中“调研选题—数据获取—数据分析—结论策略—成果编制”的5个步骤,确定不同的课程培养核心,帮助学生建构与之相对应的规划技术框架和技术簇群(表2)。

传统的城乡规划社会调研课程教学忽视了学生在调研的不同阶段中“知—行”转化需求及“时—空”对应属性。因此,剖析学生在城乡社会调研不同阶段的学习重点和难点,进行思维训练与技能培训并举的教学方法探索,具有重要意义。


二  

基于大数据“时空融合 + 知行

耦合”的社会调研课程框架

针对传统调研教学方法存在理论与实践脱节,传统调研数据无法满足大数据时代的高精度、实时性、客观性的新需求,传统思维训练方法难以适应“形象—理性”思维转化的多维能力培养需求等问题,要求教师在城乡规划社会调研课程教学中,建构基于调研多阶段属性的大数据“时空融合 + 知行耦合”新教学方法,根据“调研选题—数据获取—数据分析—结论策略—成果编制”5个阶段的教学目标、重/难点,解析大数据背景下“知—行”转化的核心内容,寻找“由知向行、由行及知”的思维和技能培养路径,培养学生“知行耦合”的能力。大数据时代下的城乡规划社会调研课程教学必须通过实践探索规律、应用理论指导实践、理论实践互动反馈和修正的过程,顺应新技术的发展,研究适应于每个阶段的教学新目标与新方法,使学生在城乡社会调研的每个阶段在驾驭时空、统合知行中掌握新技术,完成理论与实践的创新探索,从而使课程教学与学生能力培养实现同步,建构“时空融合 + 知行耦合”的城乡规划社会调研教学新模式(图1)。

基于大数据“时空融合 + 知行

耦合”的社会调研课程教学

(一) 调研选题阶段 — 大数据支持下的“典型性+客观性+时效性”的热点问题萃取

调研选题是发现社会热点问题争议性问题、长期无法解决问题的关键阶段。这一阶段的教学目标是让学生了解城乡规划调研的基本任务、基本原理和基本方法流程,确定调研选题。作为培养学生“知行耦合 + 时空融合”能力的重要环节,应鼓励学生应用大数据辅助选题方法,通过多源文献查询及可行性分析,选取具有一定现实意义、社会价值和研究意义的课题。在教学中应使学生明确调研选题的标准是否具有社会意义和实践价值,是否具有普遍性和客观性,调研方案时效性、合理性和可行性如何等。在由知向行、行中索知的过程中,引导学生构建选题的关键问题矩阵、时效问题矩阵,然后进行多源文献查阅、可行性分析、空间演进分析,明确选题方向。

根据《2017年全国城乡规划教育年会城乡社会综合实践调研报告分析》,往年的调研主题主要涉及城乡有机更新、城市社会营造、社会特殊群体问题、互联网新技术与空间共享、城乡二元融合问题和城市交通问题等,分析内容主要集中在个人、群体、组织和社区4个层次,选题均围绕国家最新的政策或热点社会问题展开。为保证选题的普遍性和客观性,避免学生主观臆断的局部性、片面性,需要教师运用多源文献查阅方法进行初步筛查,包括社会统计年鉴、百度词频搜索引擎和政府政策颁布等。同时,为了保证选题的合理性和可行性,调研预设方案需要符合“调研对象可行、调研方法可行、调研结论预判合理”的基本特征。

具体的授课内容包括三方面:①由教师总结近三年的城乡规划社会调研竞赛获奖选题,分析历年优秀作品关注的社会热点问题与选题趋势,如公共服务设施类选题 — 高效就医地图;社会特殊群体类选题 — 农民工随迁子女融入社会;城市交通与新技术类选题 — 城市共享单车停放。②引导学生以能力互补为原则进行自由分组,按照类型定向思考社会热点问题与热点现象,指导学生关注新闻联播、住建部网站、规划公众号、日常生活,从中提炼感兴趣的调研选题。建议初次选题每组提交10个以上题目,并提出预设的核心问题和拟调研对象。③将题目以提问式、判断式、双标题等形式罗列出来,如以城市报刊亭为调研对象的提问式题目 — 《数字时代,报亭何新? — 基于社会需求的报刊亭现状问题及个性化经营出路探索》;以老旧社区安装电梯为调研对象的判断式题目 — 《老有所依,上楼有梯》;以商场母婴空间为调研对象的双标题题目 —《“喂”爱护航——天津市大型商场母婴室空间需求及使用情况调研》。

在教学过程中,教师应鼓励学生运用百度词频大数据的关键词热度分析和词频分析、CiteSpace的论文样本关键词分析提炼核心选题。这些新技术需要研究方法论、信息检索与利用的课程支撑,需要学生具备信息汇集与萃取系统方法的能力,包括多源文献查阅技术、关键问题矩阵技术和可行性分析方法等

(二)数据获取阶段 — “时空融合”的“大数据+小数据”嵌入的多源数据获取原则

从“知行耦合”的角度出发,在选定社会热点问题作为选题方向后,应先解决的是数据的获取问题。在这一阶段,可采用“大数据 + 小数据”相结合的多源数据的获取方法。所谓契合“时空耦合”的多源数据是指:在时间范畴上,既考虑历史数据的获取,又要注重现实信息的获取,同时还要考虑对未来发展数据与信息的预判;在空间尺度上,既要关注局部热点地区的空间微尺度信息,又要获取相关区域乃至更大空间范围的信息,以系统的时空观念进行历史数据切片,获取多尺度、多时态的信息,为问题的解决提供综合的方法与途径。

多源数据获取是学生在确定调研选题后,进行调研方案预设阶段应完成的任务,往往通过空间注记调研、网络多源数据爬取、问卷调研等方式获取。这一阶段要求学生的调查活动具有规范性和严密性,调研文件、工具设计和制作具有合理性,调研样本具有代表性,以及样本数量充足等。在城乡规划社会调研课程教学中,学生调研容易出现 4 个问题:①调研低效 — 由于调研地的尺度过大,但调研技术手段相对陈旧,导致调研重点不明确;②调研数据的处理成果整合度差 — 多种类型调研信息缺乏先进的整合平台,无法进行数字可视化并嵌入调研成果得以表达;③调研样本局限 — 未能用网上搜寻、网上调查等手段,弥补实地取样的调研方法因样本数量少而存在的局限性;④调研问卷紧凑度差 — 调研问卷问题脱离主题,没有进行结果预设。

大数据技术为调研数据获取提供了更多的可能,因此教师在教学中应引导学生使用多源数据描述城市空间及相关问题。例如,运用 LANDSAT 遥感影像进行大尺度土地利用数据的采集;采集LBS 大数据、共享单车数据的出行规律数据,进行中尺度城市出行规律的数据采集;依托大众点评、豆瓣网、微博签到数据,采集空间活力数据;运用百度地图数据爬取,绘制“街坊 + 道路网 +建筑+交通站点”复合空间地图。同时,采用“大样本数据 + 小样本数据”结合的嵌入模式,将多源大数据与传统的“问题设计—抽样—问卷”调研问卷采样方式相结合,运用网络问卷设计和统计平台,采用如问卷星、问卷网、微调查等多渠道获取调研数据,大幅度提升数据的有效性和可靠性。

这一阶段的教学目标是辅助学生根据调研选题和选定场地,制定出合理可行的调研方案,鼓励其运用“大数据技术 + 抽样调查问卷”获取调研信息。授课内容包括:针对学生提出的具体调研方案,进行定制化辅导,保证调研方案的可实施性以及调研方案预期结果能够支撑预设结论。例如,在小数据样本调研问卷设计中,将问题与预期结论进行连线,检验是否存在“结论无问题对应”“多问题对应一结论”的情况。在大数据抓取调研中,教师应引导学生通过网络课程,获取相应数据采集技术(如Python数据爬取技术、城市POI数据爬取、OSM开源地图数据爬取、百度路况及热力图分析等),在数据与选题之间建立紧密联系,支撑预设结论。值得一提的是,教师的职能也由此从原有的知识传授者变为知识获取渠道的搜寻者、咨询师与评判员,引导学生将传统的调研方法和调研步骤与现代信息技术、开放教育学习方式有机结合,实现线上课程视频自主学习与线下课程实践教学同步进行、虚拟与现实时空融合的多渠道调研的教学模式。

(三)数据分析阶段 — “定性+定量”交叉耦合的多维数据分析方法

数据分析阶段是将多源数据进行描述、揭示、预测和规范的步骤,剖析调研的特征、原因与结果,是将数据转化为规划策略的核心环节。数据分析的目的是为下一阶段的规划策略提供数据支撑,通过时间推演分析,构建“事件—人群—时间—空间”的关系。例如,在社会特殊群体问题调研中,需要剖析调研对象的核心诉求与空间的对应关系;在城乡有机更新、城市社会营造类问题调研中,需要剖析核心问题与不同要素之间的对应关系。

在数据分析阶段,学生容易出现 4个问题:①数据分析描述性成果多、针对性不足;②定性化分析较多,定量化分析精度不足;③分析结论过于狭窄,无法预测同类型问题的趋势;④以不完全因果关系试图揭示研究内容的本质。

该阶段的教学目标是引导学生采用“定性+定量”的交叉耦合方法。其中,定性数据分析通常运用于访谈整理和图形信息中,对时间、空间、采访人群的类型进行分类整理,提取空间要素特征,绘制情景图示;定量数据分析通常运用于不同维度的数据的交叉耦合分析中,通过 SPSS 数理统计、GIS 空间分析和EXCEL 简单统计对核心变量要素进行交叉分析、因子分析、回归分析等定量化分析。最终,将“定性 + 定量”的结果交叉耦合,采用矛盾分析法、因果分析法、系统分析法和结构功能分析法等,揭示多源数据的内在联系,预测核心问题的发展走向。如此,要求学生掌握多维数据分析方法簇群,核心技术包括定量评价分析技术、层次分析法技术和多源异构叠合技术等。

例如,在 2017 年度的城市规划社会调研竞赛中,笔者引导学生基于 OD方法进行城市设施点空间聚集度分析,应用列队要素法进行人口多情景模拟,以及基于栅格成本数据进行空间路径分析。通过应用数值化的统计分析,满足数据科学性、规范性及有效性原则,搜索隐藏在数据背后的统计关系和统计规律。相应的,通过这些讲授内容和教学环节,引导学生掌握大数据思维,即强调的是数据处理的效率而非精确度。同时,让学生能够通过各种数据分析得出某种社会趋势和事物发展的内在规律与社会关联,而非仅仅呈现调研的社会表象。

(四) 结论提出阶段 — 从空间到社会“知—行”多维耦合的推演结论与多情景优化策略

结论提出阶段是提出预测结论和空间优化策略的最终步骤。提出的结论需要明确其适用的条件和局限性,通过提升数据分析的理论深度,凝练可推广、可借鉴的一般规律和指标。同时,需要考虑多对象、多场景模拟下的空间问题的应对策略,以及改善现状问题的管理方法。在提出结论阶段,学生容易出现5类问题:①缺乏衔接 — 结论对策与数据分析之间缺乏内在与对应关系;②结构松散 — 多个结论之间联系差、缺乏层级关联;③策略模糊 — 结论策略对主题呼应不足,忽略调研课题最初的矛盾点;④不切实际 — 策略的实施性差;⑤就空间论空间 — 从设计到设计、从空间到空间,缺乏针对与空间相关的社会问题的可实施性的解决办法。

因此,教师应引导学生敢于下结论,培养学生的逻辑思维能力,考虑结论与调研主题、调研材料之间的整体逻辑关系,并用综合应用政策、空间、工程技术层面的专业知识,提出系统优化的改造策略。在时空耦合方面,应根据不同的研究对象,从建设时序层面提出策略,包括政策、空间和工程多层次的优化及差异化优化对策。同时,有意识地培养学生在决策阶段需要掌握的系统优化设计方法和核心技术,如概念推演方法、情景推敲技术、系统控制技术、空间优化技术和制度优化技术等;培养其具有“社会—空间”问题的认知和解决思路、体现方法的运用与数据集成的创新,以及报告写作的逻辑严密性和学术严谨性。

(五) 成果编制阶段 — “时空融合”的数字可视化运用与“图、文、表”并茂的规范性文字表达

成果编制阶段主要是通过图纸文字整合、数字可视化技术,将“调研选题—数据获取—数据分析—规划策略”进行整理表达的最终环节。编制流程包括精选调查素材、精心构思段落、斟酌语言表达、精心锤炼字词等步骤,要求学生遵从科技写作的规范和标准(包括引用、注释、附图与附表),文风朴实、结构严谨,通过“文、图、照、表”的有机结合,实现科学剖析调研结论的目的

该阶段的教学目标是协助学生了解科技论文及调研报告的写作规范,完成调研报告;授课内容包括讲述写作规范,针对学生调研报告实施纠错式教学,并完善调研的附图、附表,如参考竞赛的优秀获奖案例,优化表达成果的内容。在教学中,应根据学生调研内容,筛查和进一步优化主题、结构、材料支撑,在排版上考虑读者的视觉心理与阅读习惯,并用SU建模技术、草图绘制技术、GIS数据地图和Powermap数据可视化等手段,对分析结果进行科学的可视化表达。在该阶段,学生需要掌握多元可视表达方法技术簇群,包括专业化推理拓展技术、逻辑思维能力、论文规范写作能力,以及图文整合、数字可视化和分阶量化技术等。

结语

进入大数据时代,城乡规划社会调研的问题趋向于动态化、复杂化,社会调研的教学目的、手段及方法均发生了极大的变化。因此,教师必须根据“调研选题—数据获取—数据分析—结论策略—成果编制”的阶段特征,根据大数据调研高精度、实时性、客观性的要求,培养学生由知向行、行中索知的社会调研能力,以及多时态、多尺度核心问题的分析能力,培养学生“感性—理性”思维转化能力,实现“时空融合+知行耦合”的教学目标。



来源:2019年02期《规划师》杂志

新媒体编辑:肖莉

审读:刘芳

文章全文详见《规划师》2019年02期

“时空融合 + 知行耦合”的城乡规划

社会调研教学理论研究

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